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        自組織理論視野下高中教師職業倦怠的研究——以山東省XX中學為例_4934.pdf

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          編號:20190316202537263    類型:共享資源    大?。?span class="font-tahoma">2.52MB    格式:PDF    上傳時間:2024-01-05
            
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          組織 理論 視野 高中 教師職業 倦怠 研究 山東省 XX 中學 _4934
          資源描述:
          教師職業倦怠近幾年引起了社會各界的密切關注,它是一種由內外各種壓力產生的心理現象,是教師在巨大的工作壓力下所感受到的心力交瘁的情緒體驗,這種心理疾患可能會導致心因性疾病,甚至異化教學行為,影響人際交往。高中教師作為一個特殊的群體,肩負著巨大的高考升學壓力,存在著與其他教師不同的職業倦怠情緒。高中教師職業倦怠的研究可以從不同角度展開,本研究將自組織理論應用到教師職業倦怠的研究中,旨在通過研究自組織的形成與演化機制,揭示復雜系統的形成、演化和消亡的自組織現象和規律。高中教師職業倦怠研究的自組織同自然系統的自組織一樣都有對系統開放、遠離平衡態和非線性的要求,職業倦怠在形成中出現漲落。因此,利用自組織理論的基本原理研究高中教師職業倦怠產生的原因及應對策略,提高教師對職業倦怠的認識,加強教師對職業倦怠的重視程度,在緩解職業倦怠的基礎上促進教師的專業化發展。
            本研究分為五部分:
            第一部分界定了自組織理論和教師職業倦怠的涵義,并從四個方面闡述自組織理論的特征。開放系統是系統形成自組織的基本條件,開放性是指系統與外部環境進行能量和物質的交換;非線性是指系統對于外部輸入的一個特定刺激做出各種不同的反應;自組織系統只有在非平衡狀態下,利用各因素之間的非線性關系,把處于矛盾狀態下的對象集體加入到協同運動中,才有可能演化成有秩序的子系統;在非線性系統中,漲落只有達到某種臨界值,并通過和外界交換物質與能量達到新的穩定,系統才能達到新的有序。教師職業倦怠是指教師不能從容應對教學壓力引發的負性情緒,是在高負荷下教師心理、生理和行為的耗竭狀態。
            第二部分闡明了審視高中教師職業倦怠的新視角——自組織理論。高中教師職業倦怠的研究具備自組織現象產生的條件。教師系統是一個開放的系統,與外部環境有各種交流,教師職業倦怠由于受內外因素的影響呈現典型的非線性特征,教師個體的差異導致職業倦怠在形成中遠離平衡態,不同人格特質的教師在面對職業倦怠時會有不同的心理反應和應對方式,職業倦怠隨著主客觀因素的改變而千變萬化,出現漲落現象。
            第三部分探析高中教師職業倦怠的現狀。本研究以山東省XX中學的高中教師為樣本,通過問卷調查和訪談,發現高中教師的職業倦怠普遍存在,整體上較為嚴重,教師職業倦怠的消極影響主要表現在心理、生理和行為上。在心理上表現為思維遲鈍、情緒緊張、煩躁易怒、注意力不集中等,心理過勞會導致身體疲倦,甚至比身體過勞更具殺傷力。在生理上表現為身體勞累、睡眠困難、喉嚨嘶啞、食欲不振、內分泌紊亂等癥狀,導致身體亞健康狀態,甚至生命早衰。在行為上表現為對學生失去關愛,并疏遠學生;課前備課不積極認真,課堂教學缺乏靈活性和創造性,將教學中遇到的正常阻力嚴重化,情緒反應過度;對教學工作的熱情降低,有離崗跳槽的意愿;容易對他人的言行做出負面理解,有攻擊性行為;在人際關系中缺少自信,導致自閉傾向。
            第四部分從自組織理論視角對高中教師職業倦怠進行成因分析。高中教師是一種相當特殊的“自組織復雜性系統”,其職業成長過程具有顯著的自組織系統的非線性、非平衡性等特征。因此,高中教師職業倦怠的研究理應以自組織理論為依據,分析其成因,自我封閉的高中教師個體缺乏與外部環境的有效溝通;教學過程中模式化的教學固化了高中教師的思維;學校激勵機制不完善,挫傷了高中教師的積極性;在教育教學工作中合作與競爭意識淡薄,缺乏團隊精神。
            第五部分探尋了在自組織理論視野下緩解高中教師職業倦怠的應對措施。針對問卷調查和訪談得出的結論,主要從營造開放的教師系統,促進高中教師與外部環境的有效溝通;發揮非線性作用,激發高中教師的積極性,培養教師的創新思維;保持遠離平衡態,在教育教學過程中,實施以教師為本的管理;充分利用漲落與突變,增強高中教師的合作與競爭意識,提升團隊凝聚力,發揮高中教師的潛能,引導教師個性的改善,促使高中教師的職業倦怠得到有效緩解。
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